Desde el enfoque dominante de la planeación educativa, cuando es lleva a cabo desde la estructura central, desde allí se da la solución de los problemas de la educación, esto consiste en aplicar estrategias uniformes de desarrollo educativo, que ofrezcan un servicio estandarizado.
Planificar a nivel central es importante y necesario, pero al hacerlo se cometen dos errores:
1. Por una parte, todas las escuelas del ámbito de acción del planificador son similares, esto es de organización completa, con un maestro por grado, con un director de oficio, y con recursos suficientes para desarrollar el proceso de' enseñanza- aprendizaje.
Esto no es así. La realidad de las es cuelas en nuestros países es sumamente heterogénea. La escuela típica no existe. En general, las escuelas en los medios rurales y urbano-marginales presentan algún nivel de realidad multigrado. Estas escuelas no cuentan con un director de oficio, los maestros en las escuelas pebres son, menos estables que en las escuelas de zonas más privilegiadas. Las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos. Por lo tanto las políticas uniformes tienen resultados diferentes en estos diferentes tipos de escuelas.
2. Desde la planificación central se supone que la demanda educativa —el interés y el desee de que les hijos asistan— será idéntica en todas las escuelas. Basta con asegurar la oferta (con poner la escuela, proporcionar las aulas, asignar a les maestros) para que les niños asistan.
Esto es falso. Muchas de nuestras escuelas operan en regiones en las que les padres requieren del trabajo de sus hijos, así como también en donde funcionan nuestras escuelas, hay problemas graves de nutrición y de salud que provocan el ausentismo de muchos alumnos.
Por tanto, una misma política educativa, uniforme para todas las escuelas del país, no puede esperar resultados también uniformes en realidades tan distintas, las condiciones de las escuelas que tienden a ser más empobrecidas y deficientes, son justamente en aquellos lugares en les que la demanda se encuentra ante situaciones de vida más difíciles.
Solamente desde el plantel se pueden conocer estas interrelaciones que ocurren entre la escuela y los alumnos, entre la escuela y la comunidad, de forma tal que sea posible atender las causas que están impidiendo lograr los resultados esperados de las políticas de desarrollo educativo. Estas políticas deben ser diversificadas. Deben poder ser adaptadas al contexto local. Deben ser flexibles y deben abrir espacios para una activa participación de los actores de la calidad educativa, que son los maestros mismos.
Los responsables de que se genere un tipo de interacción u otro entre estos factores son personas: el director y los maestros, en sus relaciones con los alumnos y con la comunidad. Por eso, el personal de la escuela, el director y sus maestros, deben mejorar la calidad de la educación.
Todo tiene que ver también con lo que enseñamos en la escuela. El currículum oficial también supone que su importancia es uniforme, que toda la población del país estará igualmente motivada por lograr los objetivos da aprendizaje que ahí se plasman. Esto no siempre es así.
Hay casos como cuando los padres se resisten a que se ensañen determinados contenidos del currículum, o a que se enseñen de determinada manera. Para ello es necesario acercarnos a los padres, y comprender sus razonas. De la misma manara, los padres de familia puedan tener ciertas expectativas sobra la educación da sus hijos. Estar atentos a las necesidades de nuestros beneficiarios significa conocer y comprender estas expectativas, con al fin da podar satisfacerlas.
Comentario
Sabiendo lo anterior podemos afirmar que si bien es necesario hacer cambios en las escuelas para tener una mejora en la calidad educativa, esta estará influenciada por la comunidad en general. Haciendo un poco de énfasis, las escuelas rurales son las que se ven menos apoyadas en todos los aspectos y es por ente, la generalización, ósea el hecho de intentar universalizar la educación, no soluciona nada, ya que cada escuela es única y por lo tanto cada escuela tiene problemas y necesidades diferentes, y lo único que se puede hacer es buscar una solución en conjunto con la comunidad ya que los recursos por parte del sistema son limitados. En este capítulo se me hizo un poco complicado pero hay una noticia con la cual puedo relacionar el tema Pobres instalaciones para educación básica. Porque si bien es cierto que algunas cosas son posibles de solucionar con la comunidad, existen sus límites, el SEN debe junto con la SEP poder apoyar instalaciones educativas como estas, ya que son fundamentales para la impartición de educación.
http://www.sipse.com/noticias/130974-pobres-instalaciones-para-educacion-basica.html
Fuente
Schmelkes, Sylvia, (1995), Capítulo III “La calidad en el plantel y en su contexto”, en Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 55-64). México. D.F.: SEP
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