Capitulo V

ESTADO DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE LOS FACTORES DETERMINANTES DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS Y DE LAS ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A COMBATIRLAS

DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE AMÉRICA LATINA

Schiefelbein nos muestra un estudio donde se siguen produciendo problemas en los sistemas escolares en cuanto se refiere a la distribución de oportunidades en los países latinoamericanos escolares reflejan desigualdades como: 

-Las probabilidades de ingresar al sistema educativo.

-Permanencia en el sistema hasta concluir exitosamente el ciclo.

La obtención un determinado coeficiente de aprovechamiento al finalizar el curso.

 

DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES ESCOLARES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE AMÉRICA LATINA

 
Acceso a la educación primaria

El estudio publicado por Shiefelbein, permite comprobar que en los países latinoamericanos los niños de nueve años están inscritos en las escuelas primarias de la región. Los restantes son niños que requieren atención especial o que viven en poblaciones extremadamente dispersas. En consecuencia, a los 15 años de edad los sistemas educativos sólo pueden retener al 45.2 % de la demanda escola, el acceso depende de la distribucion se de las poblaciones y de la capacidad de las escuelas para absorber a los estudiantes. 

La ineficiencia de la educación básica tiene importantes repercusiones en la generación y reproducción del rezago escolar en América Latina.  El conjunto de problemas educativos, integrado por la exclusión escolar, la reprobación, la repetición de cursos y la deserción afectan a los estudiantes de los niveles socioeconómicos más bajos.

Dimensión económica de la distribución

Heyneman y White señalaron la drástica discrepancia existente entre el valor de los recursos educativos a que tienen acceso los estudiantes de naciones ricas y los de los países económicamente desarrollados.

Este problema adquiere matices de mayor gravedad en los países menos desarrollados, pues en ellos la distribución delos recursos educativos disponibles es más inequitativa.

 
Dimensión académica de la distribución

Castro y sus colaboradores ofrecieron un análisis basado en el Programa de Estudios Conjuntos para la Integración Latinoamericana (ECIEL), revelando que los conocimientos adquiridos por los alumnos  que suponen procesos mentales más complejos son más sensibles a los factores socioeconómicos de los alumnos y de las escuelas, lo que deja en desventaja a los estudiantes pertenecientes a las clases sociales mayoritarias de la región.

No puede esperarse que la educación contribuya eficazmente a satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes de niveles socioeconómicos bajos, si éstos no desarrollan, satisfactoriamente, las habilidades intelectuales más complejas. Los estudiantes mencionados no pueden competir, en igualdad de condiciones, con los de las clases sociales más acomodadas.

 

Implicaciones de los datos

Los sistemas educativos de américa Latina no podrán satisfacer integralmente las necesidades de aprendizaje de las poblaciones mientras sigan siendo orientadas por políticas encaminadas a promover la expansión de los sistemas escolares, sin tomar las medidas necesarias para impartir educación de calidad requerida. Millones de latinoamericanos no logran adquirir las destrezas necesarias para poder tener acceso a una vida digna.

 

 EVOLUCIÓN DE LOS ESTUDIOS SOBRE LOS FACTORES Y PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES EDUCATIVAS

Clavel y Schiefelbein, dedujeron que, para elevar la escolaridad de los grupos sociales de menores ingresos, es necesario tener injerencia en otros fenómenos, intrínsecos a la calidad de los procesos educativos.

Wolff,  estudió las causas de la reprobación en primer grado y observó la variable que refleja si los alumnos asistieron al jardín de niños, así como la frecuencia de los cambios de profesores que ocurrieron durante el año escolar.

Echart, encontró que la deserción escolar se asocia con los bajos niveles socioeconómicos y con bajos rendimientos académicos; también  observó que los grupos escolares de menor tamaño permiten mejorar los rendimientos de los niños de nivel socioeconómico más bajo.

Swett, llegó a la conclusión de que las familias mantienen a los niños en la escuela, los resultados de ellos se originan en el aula, a través de las interacciones entre los alumnos y los maestros, ya que éstos se relacionan con el aprovechamiento escolar.

Bravo y Morales determinaron que los factores de mayor atención cuando se intenta reducir la deserción en la enseñanza básica, lo que ocurre en el interior del aula, ya que la repetición de un curso constituye el punto de partida para la deserción escolar.

Aguerrondo, nos dice que la deserción no es sólo la resultante de los problemas externos a la educación, sino que también está determinada en gran medida por diversas deficiencias en el diseño y en la operación de los servicios ofrecidos en el sistema escolar.

Schiefelbein y Farrell encontraron que las variables educacionales predicen los logros educativos con mayor grado de certeza que corresponde al status socioeconómico de las familias.

Ernesto Schiefelbein, habla de que existen factores determinantes de la cobertura que están fuera del sistema escolar, pero existen muchos otros que dependen únicamente de la forma en que opera el sistema. 

ESTUDIOS INTERPRETATIVOS 

Perspectiva sistemática

Para poder conocer las causas de las desigualdades educativas fue aplicado en México un modelo basado en el análisis de sistemas. Los hallazgos son los siguientes puntos:

 -Diversas situaciones de atraso escolar generan la deserción de los alumnos.

-El atraso pedagógico es un fenómeno que se reproduce a sí mismo.

-El atraso escolar genera una actitud negativa del maestro con respecto al alumno.

-El status socioeconómico de la familia del alumno resulta determinante en el atraso escolar.

-La insuficiente alimentación se correlaciona positivamente con el retraso escolar.

-Las normas pocos flexibles, de organización escolar propician la deserción.

-Los maestros reflejan actitudes de indiferencia hacia los retrasos pedagógicos.

 
  Conforme a lo anterior se hacen las siguientes recomendaciones:

-Reducir la frecuencia y magnitud de los retrasos.

-Introducir estrategias remediales para las zonas rurales y urbanas marginadas.
-Agregar programas para una mejorar la nutrición

-Flexibilizar las normas de organización escolar.

Concientizar a los maestros, directores y supervisores sobre la responsabilidad que tiene la escuela en la determinación del atraso escolar.

Implantar sistemas de canalización del alumnado que permitan prevenir o recuperar los atrasos escolares.

De acuerdo a Baldarrama, Valdivieso y Saldías se afirma lo siguiente:

-Las causas del fracaso se encuentran principalmente en la estructura escolar, así como en la estructura burocrática de la institución.

-Los planes y programas de estudio inciden en el problema por cuanto plantean contenidos caducos y abstractos fuera de la realidad de los niños.

Perspectiva sociológica

     Parra y Zubieta, sostienen que en el ámbito de la marginalidad urbana, la acción socializadora de la institución educativa reafirma en la práctica cotidiana, el sistema escolar “incluye” o “excluye” a los distintos sectores de la población.

      Brofenmayer y Cassanova, confirmaron que la escasa productividad de la acción pedagógica escolar puede debe ser atribuida a la distancia que existe entre la cultura escolar y la cultura de los niños marginales.

       Maurer, concluyó que la educación impartida por el Estado a los habitantes del país contradice los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no les permite integrarse a la sociedad moderna.

Es impórtate mencionar cinco puntos.

-Cuanto más alejadas están las escuelas de los núcleos urbanos, más precarias son las condiciones de las mismas.

-Las escuelas mejor dotadas son las que obtienen rendimientos académicos más favorables.

-Los maestros más jóvenes y menos experimentados son quienes incorporan a las escuelas rurales más apartadas y a las zonas urbanas de mayor marginalidad.

-Las comunidades rurales más alejadas y de menor nivel de desarrollo subsidian, la educación de los estratos sociales superiores, a través de la obligada contribución a la construcción, mantenimiento y reparación de los locales escolares.

-A mayor lejanía de las escuelas rurales, los niños reciben menos horas de atención.

Perspectiva psicosocial

Lembert, obtuvo las siguientes conclusiones: Los niños de alto y bajo rendimiento y los desertores difieren en cuanto a su nivel de lectura. Las madres de los niños de alto y bajo rendimiento, y la de los desertores, difieren en cuanto a sus creencias, expectativas y atribuciones. Las creencias, expectativas y atribuciones de las madres se correlacionan positivamente con el desempeño escolar del niño. El análisis de las creencias y expectativas de las madres permite distinguir entre los grupos de niños.

Kotliarenco, Frías,  Neuman y Assel, resaltaron que  a mayor escolaridad de la madre, mayor es el tiempo de interacción directa con el hijo; en cambio, a mayor edad se percibe un menor tiempo de interacción.

Magendzo y Gazmuri , analizaron que las familias que muestran mayor “calidad psicológica”, actitudes y valores más estables, son menos afectadas por la carencia de beneficios sociales, ya que esta situación no convierte necesariamente a los miembros de las familias en seres “distintos”.

El estudio realizado por Filp, Cardemil, Donoso, Torres, Diéguez y Schiefelbein establece que “la relación social y afectiva que el profesor establece con los alumnos de los sectores más pobres tiene una influencia central en el bajo rendimiento de los niños”. Los docentes más “efectivos” muestran más altas expectativas de éxito para sus alumnos que los menos “efectivos”; aquéllos están más conscientes de sus propias necesidades y sentimientos y dan mayor importancia a la dedicación de tiempo especial a los niños rezagados.

Barriga y Vidalón , llegaron a la conclusión de que cuanto más democrática y afectuosa es la conducta del maestro, mayor es el rendimiento de los niños en lenguaje y matemáticas, y más positivas son las actitudes de los alumnos.

 

ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A MEJORAR LA DISTRIBUCIÓN DE OPORTUNIDADES ESOLARES

La mejora de la distribución de las oportunidades escolares es posible alcanzarla al lograr dos objetivos.

-Se debe asegurar que todos los niños se inscriban oportunamente en el primer grado de educación básica.

-Procurar que todos los que inicien esa educación la concluyan exitosamente.

PROGRAMAS PREVENTIVOS

Educación inicial y preescolar

La evaluaciones realizadas en relación con la efectividad de los programas, han detectado que los resultados de los mismos tienden a mejorar notablemente los desempeños escolares de los niños de status socioeconómico bajo, aunque no logran igualar estos rendimientos con los de los niños de familias pertenecientes a las clases media y alta.

PROGRAMAS CORRECTIVOS

 

Los programas correctivos se basan en alternativas de diversificación de la oferta educativa, que están encaminadas a satisfacer las necesidades educativas de aquellas poblaciones que no han podido ser atendidas por los sistemas educativos convencionales o que han recibido una atención deficiente.

Existen cinco tipos de programas:

Absorción de los niños y jóvenes que viven en localidades dispersas.

Cursos comunitarios. Este programa funciona en poblados que cuentan con un mínimo de cinco y un máximo de 29 niños. Dichos cursos son atendidos por adolescentes conocidos como “instructores comunitarios”, que han recibido la capacitación requerida.

Albergues infantiles o casas escuelas.

Dirigidas a niños de seis a 14 años. Estuvieron ubicadas en centros urbanos y se ofrecían servicio de alimentación y hospedaje, sumando a diversas actividades y prácticas de refuerzo educativo.

Enseñanza en grupos de grados múltiples.

Los maestros rurales se ven precisados, frecuentemente, a atender de forma simultánea a alumnos que cursan distintos grados escolares.

Educación trasmitida a través de medios de comunicación electrónicos.

El papel que han desempeñado estos medios en la difusión y el mejoramiento de la educación básica en los países de menores niveles de desarrollo económico, ha sido revisado en fecha reciente.

La radio ha sido utilizada en escuelas supervisadas por para profesionales.

A su vez, la televisión ha sido utilizada, como instrumento de apoyo a la difusión de reformas para mejorar la calidad de la educación. La experiencia de la “telesecundaria” mexicana ha sido exitosa desde esta perspectiva.

Educación para niños migrantes.

Son para ofrecer educación básica a los niños de seis a 14 años de edad que viajan con sus padres, cuando estos se desplazan para trabajar como jornaleros o industriales. Se basa en una selección de contenidos del programa.

Reabsorción de adolescentes desertores.

El problema de la deserción es de mayor magnitud que el de la escasez de oportunidades. Para resolver este problema, es necesario elaborar programas, en México recibe el nombre de Educación Básica Intensiva. El objetivo del mismo es el de ofrecer a los jóvenes de 11 a 14 años que habitan en zonas urbanas maginadas la opción de terminar su educación básica.

Absorción del rezago acumulado entre los adultos.

La educación básica ha funcionado con niveles insatisfactorios de cobertura, retención y aprovechamiento escolar, por lo que se han acumulado rezagos educativos que reclaman ser atendidos.

Educación destinada a las minorías étnicas.

Algunos países de la región latinoamericana cuentan todavía con proporciones significativas de poblaciones indígenas, cuya atención educativa no ha sido suficientemente satisfactoria.

  LA CORRIENTE ALTERNATIVA: SISTEMAS INSTRUCCIONALES

Rationale, se desprende la necesidad de revisar, las condiciones en las cuales ejercen su profesión tanto los docentes como los que trabajan en zonas urbanas marginadas.

Indicadores de las principales características que permiten distinguir a los maestros más eficaces:

-Utilización de secuencias lógicas y sistemáticas en la docencia.

- Empleo de prácticas sinérgicas.

- Empleo de actividades diversificadas.

- Contextualización del aprendizaje.

- Conciencia de las implicaciones de las prácticas docentes.

- Organización eficaz del tiempo disponible para la enseñanza.

- Retroalimentación y seguimiento del aprendizaje.

- Creación de un ambiente ordenado.

- Impulso del aprendizaje independiente

LA CORRIENTE QUE SURGE: HUMANISMO PEDAGÓGICO

 

Algunas características distintivas

Se llegó a la conclusión de que los programas exitosos incluyen sesiones de pequeños grupos destinadas a resolver problemas. La capacitación y a evaluación del programa fueron encausados hacia el objetivo de responder a las necesidades de la comunidad; se orientó hacia la formación de los valores y la realización de actividades complementarias

 

Indicadores de Eficacia

Calidad de la vida personal del docente. Son : la revaloración del papel del maestro, la explicitación de su pedagogía, la apropiación del conocimiento acumulado en los campos pedagógicos de su interés, el desarrollo de una conciencia crítica, la creación de conocimientos y la formulación de una nueva pedagogía.

Calidad de vida en el ambiente escolar. Son: los modificaciones en la relación pedagógica entre el maestro y lo alumnos, la adecuación de los objetivos y contenidos de la educación a las características de los alumnos, las relaciones en el interior de la escuela, las relaciones con los padres de familia, las relaciones entre la escuela y la comunidad, y la sustitución del estilo individualista de desempeño docente por el trabajo en equipo.

 

INSTRUMENTACIÓN DE EXPERIENCIAS LOCALES

Integración de las estrategias locales

El rezago escolar pude reducirse si la educación básica se vincula a las necesidades sociales de las comunidades, garantizando la participación de los actores comunitarios y reforzando la adquisición de las destrezas culturales básicas.

La educación básica debe proponerse a desarrollar, fundamentalmente, dos tipos de competencias

-Las necesarias para el manejo de la comunicación efectiva

-El uso del lenguaje matemático, como herramientas para la comprensión, interpretación y solución de situaciones propias de la vida diaria, así como las competencias necesarias para la participación y la convivencia democrática.

Estas estrategias tan tradicionales, lo unico que intentan es el auxiliar a los docentes en el uso de las medios, la tecnologia, etc. de manera que los profesores no se les exija de una forma muy intenciva, con el fin de poder de ser mas util en cuanto recursos humanso se este hablando.

Conclusiones

A lo largo de este capítulo tenemos el inicio de la corriente del humanismo pedagógico, el cual no habla de los indicadores de eficacia donde procura una adecuada comprensión de las diversas relaciones que tienen que ver con la docencia como medio para promover cambios que coadyuven a realizar un conjunto de objetivos personales y transpersonales, centrados en la calidad de vida del maestro. En cuanto a calidades nos referimos a la calidad de vida personal del docente y la calidad de vida en el ambiente escolar. Pedagógicamente nos referimos al papel que juega el maestro como actor escolar, como se desenvuelve en el ambiente escolar y las relaciones pedagógicas alumno-maestro y en todo lo que con ello conlleve.

Opinion

Intentando resumir en pocas palabras el texto, me pareció de suma importancia por que abarca uno de los problemas más complejos como lo es la baja calidad educativa, bueno a mi parecer es el punto principal que debo resaltar, ya que como futuro docente, mi deber será fomenta una educación de calidad, debido principalmente a que el sistema no solo debe cubrir tantos alumnos pueda, sino que también debe apoyarlos en la adquisición de una educación productiva y satisfactoria. A mi parecer, este libro es de mucha importancia, ya que no solo se enlaza con la clase de Problemas y Políticas de la Educación Básica, si no que revisando los contenidos, me vi en la posibilidad de relacionarla con materias como Escuela y Contexto, a las cuales gracias al libro creo yo entenderles un poco mejor.

 

Relación con noticia

Hablando de rezago educativo, por razones como estas es que entre los alumnos hay tanta desigualdad educativa, por el simple hecho de no tener el material de apoyo. A mí me entristece saber, que teniendo los materiales el sistema no apoya para el mejoramiento de las escuelas. Pero que se le va a hacer, tenemos una gran discriminación y desigualdad de oportunidades.

Hidalgo: 55 mil niños sin libro de Historia Autoridades aún no definen la fecha para regresar corregido el material

http://www.eluniversal.com.mx/estados/82289.html

  Bibliografia:

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996). Estado del conocimiento acerca de los factores determinantes de las desigualdades educativas y de las estrategias encaminadas a combatirlas. En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (pp.161-231). México D. Fondo de Cultura Economía.