Capitulo IV

GÉNESIS DE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE EL ORIGEN DE LAS DESIGUALDADES EDUCATIVAS: UNA REFLEXIÓN APOYADA EN EL CASO DE MÉXICO

La sociología he desarrollado diversas conceptualizaciones, cada una de estas se pueden llamar como paradigmas de los que se pueden distinguir dos: funcional y dialéctico.

Funcional: Las formaciones sociales se apoyan en el consenso y reproducen a partir de las relaciones armónicas entre los diversos integrantes de la sociedad.

Dialectico: Cualquier formación social subyacen diversos conflictos entre las clases integrantes, y que de la resolución o incremento de tales conflictos depende de la conservación de orden establecido o la transformación de las bases en las que se apoya.

EXPLICACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA FUNCIONAL

Primera tesis

“Las desigualdades educativas son originadas por un conjunto de factores externos a los sistemas educativos, por lo que tales desigualdades se derivan de las que ya existen entre los distintos estratos integrantes de la formación social en la que los sistemas educativos están inmersos.”

En ella se encuentran 3 tipos de variables

1          Los recursos de las escuelas

2          El ambiente escolar y del aula

3          Características del contexto cultural en que se lleva a cabo el proceso de                         enseñanza-aprendizaje

Estas fueron motivo disputa puesto que los investigadores entraron en controversia unas con otras.

Las críticas que fueron hechas al informe Coleman fueron causadas principalmente por la escasa importancia que el propio estudio atribuyó a los efectos que pueden generar las variables endógenas de esos sistemas, a los procedimientos adoptados al analizar datos, a la forma elegida para llevar a cabo el análisis de regresión y, a la existencia de colinealidad entre las variables y las de origen endógeno.

Por otro lado también tenemos unas investigaciones subsecuentes, Theisen y sus colaboradores, observaron que los insumos escolares (referente a la calidad de los maestros y los recursos de las escuelas), y los antecedentes de los estudiantes explican proporciones importantes del aprovechamiento, el impacto de los componentes de cada una varía de acuerdo con el nivel de desarrollo económico de los países en los que fueron realizados los estudios. Esto explicaría la mayor proporción de la varianza en los países más industrializados, en tanto que los insumos escolares tienden a explicar mayores proporciones de ésta en los países de menor nivel de desarrollo económico.

Segunda tesis

“Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que la educación que se ofrece a los estratos sociales de menores recursos está pauperizada, no es administrada de acuerdo con los intereses de esos sectores y, por ende, refuerza las desigualdades sociales preexistentes.”

En esta segunda tesis  no se propicia a buscar medidas que contribuyan de manera significativa la distribución de las oportunidades educativas.

La educación está pauperizada

Durante los años 60´s la relación entre el gasto educativo nacional y el producto interno bruto descendió, lo que implicó una reducción a los subsidios gubernamentales destinados a la educación. Sin embargo, la matrícula del sistema escolar siguió creciendo, aunque a ritmos más lentos. La ampliación de la matrícula, sin la correspondiente dotación adicional de recursos financieros, se logró gracias a una sobreexplotación de los recursos disponibles.

La educación no es administrada de acuerdo con los intereses de los sectores de menores recursos

Asignación de recursos. Se ha demostrado que las decisiones relativas a la clientela que ha de ser atendida han dependido de la capacidad de negociación que tienen los diversos grupos sociales frente al sistema político:

Han sido suprimidos los modelos educativos dirigidos a los sectores de menores ingresos, y se han concentrado en las zonas desarrolladas.

Las demandas de los adultos pertenecientes a esos sectores han sido confundidas con la necesidad de obtener certificados educativos.

Los recursos asignados a los sectores más pobres han sido de menor calidad que los de los grupos socioeconómicamente más favorecidos; no reúnen las características necesarias para enfrentar la problemática educativa de los primeros.

Administración del magisterio. No se ha estimulado la profesión magisterial en regiones económicamente atrasadas ni la efectividad pedagógica de los maestros.

Supervisión escolar. Una adecuada supervisión escolar podrá ser el vehículo para proporcionar a los docentes los diversos apoyos técnicos, didácticos y de otros géneros. Los cuales son fundamentales para llevar a cabo sus funciones.

Estrategias de reforma educativa. Las reformas educativas efectuadas durante los últimos años han sido deficientes y no han producido los resultados esperados.

La educación que reciben los sectores de menores recursos refuerza las desigualdades preexistentes entre los niveles de vida de la población.

El desarrollo educativo es condicionado por las desigualdades interregionales, dicho desarrollo contribuye positivamente a la conservación y a la ampliación de las disparidades regionales. Los estados que disfrutan de mejores niveles de vida evolucionaron y se mantuvieron por encima del promedio nacional. Lo contrario ocurrió a los estados en los que son mayores las proporciones de habitantes que perciben ingresos inferiores a sus respectivos salarios mínimos. Si no hay ninguna relación entre el desarrollo educativo y los niveles promedio de vida registrados en las diferentes entidades, las políticas educativas tienen un comportamiento independiente del de las desigualdades regionales. Éstos evolucionaron y se mantuvieron por debajo del promedio del país.

Índice de aprobación.  Los avances se concentraron en los estados relativamente más ricos, y los retrocesos, en los más pobres.

Índice combinado de aprobación y retención. Los estados que más avanzaron son más ricos que los que no.

Índice de repetición. Los estados que mejoraron en mayor medida sus índices de repetición son más ricos que aquellos que lo hicieron en menor grado.

EXPLIACIONES BASADAS EN EL PARADIGMA DIALÉCTICO

Tercera tesis

“Las desigualdades educativas se originan en el hecho de que los currículos, habiendo sido diseñados de acuerdo con las características culturales y las necesidades sociales de los países económicamente dominantes, no son relevantes para los sectores sociales de los países dependientes que no comparten las características culturales de los sectores hacia los que dichos currículos están dirigidos.”

Se analizaron los efectos de las relaciones de dominio-subordinación existentes entre los países centrales y los periféricos, todo esto con un carácter estructural, por otro lado un enfoque microsocial, pues analiza los efectos que generan, dentro de los sistemas educativos, las relaciones de dominio-subordinación existentes en cada país entre las clases integrantes de la formación social correspondiente.

Saha. Argumenta que las variables endógenas de los sistemas educativos ejercen, en los países menos industrializados, mayor influencia sobre la distribución de las oportunidades educacionales, argumenta que los sistemas educativos de los países menos industrializados están diseñados para reproducir los valores de la cultura occidental. Considerando esos valores la educación resulta disfuncional o ajena a los mismos.

Maurer. Concluyó que la educación pública que se imparte a esos habitantes del país contradice los valores, características y necesidades de los mismos, por lo que no les permite integrarse a la sociedad moderna.

Cuarta tesis

“Las desigualdades educativas se originan en el hecho e que la educación que reciben los sectores sociales de menores recursos es impartida por medio de procedimientos que fueron diseñados, y de agentes que fueron preparados para responder a los requerimientos de otros sectores, también integrantes de las sociedades de las que aquéllos forman parte.”

El desempeño académico es extremadamente susceptible a la influencia de factores situacionales e inherentes a cada sistema educativo, que no pueden ser detectados por medio de estudios basados en comparaciones en el nivel macro.

Desempeño profesional de los docentes. Los maestros construyen conceptos negativos en las habilidades de los alumnos que sufren retrasos pedagógicos. El docente puede facilitar diversos apoyos que podrían mejorar la situación académica de los mismos. Las actitudes y comportamientos de los docentes ante los atrasos educativos reflejan indiferencia ante ellos mismos.; en tanto que ellos mismos tienden a reforzar el aprendizaje de los alumnos más aventajados, quienes, como es sabido, proceden generalmente de familias con mayor estrato social.

El modelo de docencia hacia el cual se orientan los maestros su enseñanza, no establece distinciones entre las capacidades de los alumnos cuyo aprendizaje es igual, superior o inferior al promedio de los respectivos grupos. Por eso, algunos maestros son indiferentes, porque no tienden a interactuar con los alumnos que sufren rezagos educativos, o sólo les hacen “preguntas retóricas”, sin esperar realmente que los alumnos puedan contestar, por lo que se refleja el poco interés de parte del maestro en apoyar y/o alentar al alumno.

Existen maestros clasificados como “indiferentes-amenazantes”, pues sus comportamientos, provocan en los alumnos sentimientos de poca valoración personal, algunos maestros, asumen conductas que pueden contribuir a agravar el problema en vez de resolverlo.

Los maestros creen que la responsabilidad del fracaso escolar recae sobre las familias de los alumnos. Los padres de familia tienden a culpar a los maestros y a otros miembros del personal de la escuela por el fracaso de sus hijos. Los docentes no perciben los mecanismos mediante los cuales ellos mismos intervienen en la determinación de los rezagos educativos, lo que genera dudas acerca de la pertinencia de la preparación pedagógica reciben.

Condiciones de trabajo de los docentes. El autor maneja maestros de zonas rurales en las cuales clasifica dos categorías de maestros:

-Los primeros corresponden quienes están en las escuelas en forma transitoria, tratando de hacerse “acreedores” a ser transferidos hacia alguna escuela urbana.

-Los segundos son los maestros que no desean abandonar sus empleos rurales, y el grupo de algunos docentes que podrían disfrutar, de algunos incentivos económicos , los cuales otros maestros sólo pueden obtener en las zonas urbanas.

Esta situación  produce insatisfacción con su trabajo,ademas repercute negativamente en el desempeño profesional del docente, lo que a su ves repercute a los alumnos.

Conclusiones

Necesidades de nuevos conceptos

-Los años de escolaridad adquiridos por los diversos sectores que integran las formaciones sociales de los países de la región están positivamente relacionados con diferentes indicadores de la calidad de vida de quienes los cursaron.

Requerimientos de investigación

-Programas destinados a combatir los rezagos escolares son insuficientes para evitar que los alumnos reprueben.

-Factores que permitan retener en zonas rurales y urbano/marginadas a profesores jóvenes y /o mejor preparados, dependiendo de la administración, de las renumeraciones y de los demás incentivos que se ofrecen a los maestros.

Necesidades de adecuar y validar prototipos

-Los altos niveles de reprobación exigen algunos modelos basados en sistemas instruccionales que han sido eficaces en algunos otros países.

-Estudiar la posibilidad de difundir algunos programas de intervención educativa dirigidos a comunidades de bajos ingresos.

-Asegurar la relevancia de la educación ofrecida a sectores procedentes de distintas culturas.

-Evitar que los maestros asuman todas las responsabilidades que son inherentes al desempeño de sus funciones profesionales.

-Rezagos educativos acumulados entre los adultos exige realizar esfuerzos encaminados a diversificar los modelos educativos.

Opinión

Las tesis reflejan lo que ocurre en el sistema educativo, puesto que lo conocemos, por lo regular nos podemos dar cuenta que las zonas rurales son las más abandonadas con respecto a la  equidad de educación junto con las zonas marginadas aun cuando existen zonas urbanas en las que también se encuentran estos niveles de pobreza. Este capítulo se desarrolló con el contenido de las clases, no solo de esta sino de otras materias, poniendo como ejemplo los factores que afectan el desempeño de los docentes, la repetición de los alumnos, el atraso educativo, así como la evolución de la matrícula, aunque también es necesario mencionar que existen diversos factores externos e internos, y nuestro deber como futuros docentes es el de erradicar la desigualdad educativa, dando una educación de calidad.

Relación con noticia

La influencia del maestro es de suma importancia, el alumno debe ver a su profesor como un ejemplo a seguir. Por lotanto he relacionado la lectura con esta noticia. Entre mayor sea el nivel economico de una escuela,mas recursos tiene y por cosiguiente tanto el profesor como el alumno se ven motivados

Tendrá Puebla uno de los mayores presupuestos para la educación

http://impreso.milenio.com/node/9034547

Bibliografia:

Muñoz Izquierdo, Carlos (1996) Génesis de los conocimientos sobre el origen de las desigualdades educativas: una reflexión apoyada en el caso de México. En Origen y consecuencias de las desigualdades educativas (pp.124-160). México D. Fondo de Cultura Economía